Préparation de la classe

Préparation de la classe

Le meilleur enseignement vient du fait que l’on dispose non seulement d’un bon plan de cours pour chaque section, mais aussi d’une vue d’ensemble, d’une idée de la manière dont les différentes sections fit s’intègrent dans le grand ensemble. Après tout, si vous ne savez pas à quoi sert chaque section, vous ne pouvez pas le communiquer à vos élèves, et s’ils ne savent pas pourquoi ils sont dans une section, alors pourquoi devraient-ils y aller ?

Conclusion : une fois que vous avez pris en compte les attentes de votre professeur, approprier-vous la section.

Préparation des cours

Que signifie être préparé pour la classe ? Il est plus facile pour les enseignants de répondre à cette question, car la norme d’un bon cours, bien qu’à atteindre sur difficult, est facile à identifier. La préparation d’une section, ou de n’importe quel cours, dans lequel vous voulez que les élèves agissent, réfléchissent, examinent ou s’exercent à utiliser le matériel, nécessite une forme de préparation différente. La différence la plus évidente et la plus importante est que la classe ne peut vraiment réussir que si tout le monde, et pas seulement vous, est préparé. Vous devez donc axer votre préparation sur la préparation et l’apprentissage de vos élèves.

Vous constaterez peut-être que la section que vous enseignez est « facultative ». D’après notre expérience, plus vous traiterez cette section comme une véritable section (obligatoire) – en suivant les conseils de ce site – plus vos élèves prendront votre section (et vous) au sérieux.

Plus d’infos : scientibox.fr

Par où commencer : Un plan de jeu en cinq étapes pour la section

En général, la préparation des cours dépend moins du temps que vous passez à vous préparer que de la façon dont vous utilisez ce temps. Ainsi, la préparation aux cours ressemble beaucoup à la rédaction d’un document ou à la préparation d’un examen. Cette petite analogie peut être rassurante ou non.

Alors, que faites-vous réellement pour vous préparer ? Hélas, il n’y a pas de moyen simple, ni de « meilleure » façon de se préparer aux cours. Ce que font les TF pour se préparer à la section varie significantly selon les disciplines, les cours, les TF et les sections. Les meilleures sections sont celles dans lesquelles le but de la section est clairement indiqué, et cela est lié à la préparation pré-semestrielle dont il a été question plus haut. Une fois que vous avez parlé avec votre professeur du rôle que la section va jouer dans le cours et que vous avez réfléchi à la manière dont vous envisagez le fonctionnement de vos sections dans ce cadre, vous pouvez réfléchir à ce que chaque section individuelle est censée accomplir :

  • Introduisez-vous les étudiants dans une controverse ?
  • Leur faire contraster les points de vue de deux auteurs différents ?
  • En leur apprenant une compétence ?
  • Illustrer un problème ?

Si vous savez ce qu’une section est censée accomplir, vous aurez alors une bonne idée de la façon de vous préparer. Le simple fait de faire la lecture assignée n’est généralement pas sufficient.

Avoir un itinéraire

Une fois que vous avez sorti figured du rôle d’une section specific, vous pouvez passer à la planification du déroulement de cette session. De nombreuses sections commencent par le TF en posant la question la plus redoutée : « Alors, qu’avez-vous pensé de la lecture ? Ugh. À moins que la lecture n’ait été vraiment intéressante ou très controversée, vous pouvez presque garantir qu’une telle ouverture sera accueillie avec le bruit du papier qui est shuffled, du chewing-gum qui se casse et des fonctions cérébrales qui s’arrêtent.

Les cours à l’université, après tout, devraient être des exercices mentaux. Pourriez-vous aller à la salle de sport, marcher sur un tapis roulant et commencer à sprinter dès le début ? Probablement pas. Couririez-vous sans arrêt pendant fifty minutes, puis vous arrêteriez et partiriez immédiatement ? J’en doute. Pensez à l’enseignement de la même manière. Quel que soit votre sujet, il est utile de concevoir chaque réunion de section selon un schéma de base five-stage.

Un plan de jeu en cinq étapes pour la section

  1. Étape 1 : Préparer les élèves à apprendre
  2. Étape 2 : Présenter du nouveau matériel (si nécessaire)
  3. Étape 3 : Laissez les élèves s’occuper du matériel
  4. Étape 4 : Débriefing de cet engagement
  5. Étape 5 : Préparer la section suivante

La première étape consiste simplement à faire comprendre que la classe – et, avec de la chance, l’apprentissage – est sur le point de commencer. Vos élèves sont probablement en train de courir après le déjeuner, ou un autre cours, ou field une pratique de hockey, ou un travail en alternance. Leur esprit n’est probablement pas concentré sur la tâche à accomplir. Vous devez simplement faire taire les bavardages habituels de la classe, fermer la porte et prendre une minute ou deux pour créer cette concentration. Vous devez indiquer clairement les objectifs et les attentes de cette réunion (ou, au début du semestre, de la section dans son ensemble). Ce peut être aussi un bon moment pour faire des annonces administratives, commenter la section de la semaine précédente, ou tout ce qui permet une transition en douceur mais perceptible de la vie en dehors de la section à la section.

Au cours de la deuxième étape, vous présentez tout nouveau matériel. Il ne s’agit pas nécessairement d’une conférence ou de quelque chose de formel, mais simplement de l’étape où l’apprentissage commence vraiment. Il peut s’agir de quelques minutes seulement pendant lesquelles vous donnez des informations sur les auteurs ou les œuvres que les étudiants ont lues, regardées ou écoutées pour cette réunion. C’est également le moment où la plupart des élèves sortent leur cahier, leur ordinateur portable ou leur tablette d’argile et commencent à prendre des notes. N’oubliez pas que l’apprentissage réel et approfondi se produit rarement lorsque les élèves sont passifs, alors essayez de limiter cette étape au minimum tout en faisant tout ce que vous devez faire.

L’étape 3 représente la vraie viande et les vraies pommes de terre de la classe, et occupe généralement la majeure partie du temps également. Il s’agit de la partie « discussion » des « sections de discussion ». À ce stade, le processus d’apprentissage doit passer de vous aux élèves. Cela ne signifie pas que vous renoncez au contrôle de la classe, bien au contraire. Vous devez réaliser un coup d’éclat : vous devez guider habilement et en douceur la discussion ou l’activité de la classe là où elle doit aller tout en laissant l’élan de la classe se poursuivre sans trop d’interférences manifestes. Pensez-y comme le sport d’hiver le plus populaire : le curling. Vous posez la pierre sur la glace du mieux que vous pouvez, puis vous prenez un balai et vous balayez furieusement devant et autour de la pierre, guidant sa trajectoire avec beaucoup de douceur jusqu’à la cible visée. Ce n’est pas une tâche facile. Mais cela explique pourquoi les Écossais sont de si bons professeurs.

Phase 4 : Après la viande et les pommes de terre de la section, vous devez aller sur reflect pour savoir ce qui a été fait. C’est à cela que sert la PHASE 4. Cela aussi ne doit pas prendre beaucoup de temps, mais il faut que cela se fasse. Si les élèves ont été engagés dans une discussion pendant quarante minutes, ils ont probablement perdu de vue l’ensemble de la situation : le point de la discussion, le point de la section, le point du cours. Prenez donc une minute ou deux – ou demandez à un étudiant – de résumer ce qui s’est passé à l’étape 3. Ensuite, placez cela dans le contexte de la vue d’ensemble. Tout d’un coup, les élèves savent pourquoi ils ont renoncé à leurs siestes de l’après-midi et sont venus à la section à la place. Mon Dieu, il y a une raison à cela !

L’étape 5 sert de prélude à la classe suivante. Donnez aux élèves une idée de ce qui les attend à la prochaine section et distribuez tout le matériel dont ils pourraient avoir besoin. Ils seront d’autant plus disposés à revenir s’ils savent ce qu’il y a au menu, qu’ils seront complètement enthousiasmés par la section que vous venez de diriger. C’est aussi le moment de rendre le travail aux élèves.

Il est évident que chacune des étapes de five nécessite un temps différent, et vous pouvez find vous-même faire des allers-retours entre certaines étapes (en particulier les trois du milieu) si vous devez utiliser la section pour aborder plus d’un sujet ou d’une tâche distincts. Néanmoins, concevoir la section comme un bloc de temps de fifty minutes avec un « récit » discernable facilitera non seulement la préparation, mais rendra également la classe plus enrichissante pour vos élèves.

La petite histoire

Une fois que vous avez élaboré votre plan de match sur figured, que faire ? La majeure partie du temps que vous passerez à préparer sera consacrée aux étapes 2 et 3, qui constituent le cœur de toute réunion de section. Vous devez penser à ce que vous direz pendant les étapes 1, 4 et 5, bien sûr – même si cela prend moins de temps, ce n’est pas moins important – mais ce sont les parties présentation et discussion de la classe qui constituent la base de l’apprentissage. Il y a beaucoup de choses que les TF font pour se préparer à la section, et l’encadré qui l’accompagne en présente un petit nombre.

Que font souvent les élèves pour se préparer à la classe ? Quand avez-vous fini de vous préparer ?

Vous vous sentirez probablement plus à l’aise en classe si vous vous êtes trop préparé, surtout si vous êtes un enseignant de first-time. Pendant au moins les quelques semaines du site first, vous vous préparerez probablement vous-même find de manière approfondie pour chaque classe, en lisant des documents de référence supplémentaires, en créant des documents à distribuer, en établissant un programme minute par minute et en concevant divers moyens de faire croire à vos élèves qu’ils sont divertis alors qu’en fait ils apprennent (halètement !) la matière.

Mais attention ! Non seulement une préparation excessive des cours peut devenir un moyen facile de tuer des heures et des heures de votre semaine, mais elle peut aussi rendre les étudiants complaisants en les décourageant de prendre la responsabilité de se préparer pour les cours. Comme toujours, vous devez être parfaitement explicite sur ce que vous attendez de vos élèves en termes de préparation et de participation. En outre, vous devez être parfaitement explicite avec vous-même sur le temps de préparation raisonnable compte tenu de ce que vous voulez accomplir dans la section et des autres tâches que vous devez accomplir. Pour plus de conseils sur la gestion de votre temps, voir « Vous êtes votre propre pire ennemi : enseignement et gestion du temps ».

Les types de choses que les TF font souvent pour se préparer à la classe

  • Faites la lecture et les séries de problèmes
  • Prenez des notes sur le matériel
  • Revoir les notes de cours de la semaine
  • Préparer un aperçu des questions à aborder en classe
  • Faites une liste de questions à utiliser en classe ou à écrire au tableau
  • Faites un document sur les sujets à discuter en classe
  • Réaliser un guide d’étude à distribuer
  • Concevoir un devoir ou une question pour les élèves afin de les préparer à un futur cours
  • Compiler des bibliographies ou d’autres informations externes liées au matériel
  • Assembler le matériel visuel
  • Préparer des diapositives, des vidéos, des dioramas du premier Thanksgiving (ok, je plaisante)
  • Préparez une lecture complémentaire (soyez avare !)
  • Préparez des documents sur les conseils de rédaction, les méthodes de recherche, la résolution de problèmes, les techniques de laboratoire, etc.
  • Rencontrer le professeur et/ou les autres TF pour discuter du matériel et de la façon de le présenter en section
  • Examiner les questions des élèves pour anticiper leurs préoccupations, problèmes et intérêts
  • Inventer des quiz
  • Concevoir des débats, des discussions en petits groupes ou d’autres projets interactifs (voir chapitre 4)
  • Copier les articles de journaux et autres périodiques pertinents pour la discussion en question

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